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lunes, 3 de diciembre de 2012

Situación de los Bibliotecarios de Entre Rios




Indignación.
En mi provincia [ENTRE RIOS-ARGENTINA] estamos sufriendo la bola de nieve que no pudimos parar hace 3 años. La Res. 2545 que autoriza a los maestros con capacitación de 160hs a concursar los cargos de bibliotecario escolar EN LA MISMA CATEGORIA QUE LOS BIBLIOTECARIOS UNIVERSITARIOS. Esto, a raíz de una capacitación masiva que durase esto en esa epoca y fuese... obligatoria para quienes estuviesen ejerciendo aunque fuese momentáneamente.

Impotencia.
Llego el dia de concursar y SORPRESA no estaban SOBRE los bibliotecarios en el listado maestros con esa capacitación sino 30 0 40 sino mas maestros siendo imposible que se hayan capacitado ya que íbamos tan pocos como para reconocernos las caras. Habia pues maestros especiales (que eligieron y ocuparon cargos) y hasta un maestro de tecnología (se entiende por esto un maestro común o un bachiller secundario en actividades practicas) QUE ELIGIO Y TOMO EL CARGO que venía ejerciendo un bibliotecario universitario en carácter suplente desde hace años!!!!!! Por el cual quedo este sin trabajo y sin poder optar otro.

Enojo.
El bibliotecario perjudicado previendo tal situacion eleva una impugnacion al concurso que no dan a lugar para la suspension pero aceptan accediendo a realizar igual el concurso pero en forma condicional hasta la resolucion del mismo.

El remate.
La Presidenta del CGE (Consejo General de Educación) de la Provincia de Entre Ríos Sra Graciela Bar estaba presente y por tal motivo decidimos cuestionarla al respecto e indagarle las causas por las cuales no nos ha dado las audiencias solicitadas durante este año debidamente presentadas. ¡Que respondió? "QUE EN LO PERSONAL PREFIERE MAESTROS EN LOS CARGOS DE BIBLIOTECARIOS"

En resumen.
La Sra. GRACIELA BAR, no voy a nombrar sus títulos ya que parece que a ella no le importan los estudios universitarios o terciarios realizados, que ejerce un CARGO POLITICO en el CGE de la PROVINCIA DE ENTRE RIOS, admite en consecuencia que NO APOYA el estudio universitario de la carrera en bibliotecología que SU PROVINCIA Y GOBERNANTES han peleado e instalado en su POLITICA EDUCATIVA mediante la creación de la carrera en 2 sedes de la tan anhelada UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ENTRE RIOS (publica) que sumado a los otros 2 lugares de estudio suman 4.

Aclaracion.
No rechazamos el reconocimiento de aquellos docentes que se especializan realizando cursos para mejorar su ejercicio en los cargos pero JAMAS apoyaremos que estén sobre o mezclados con quienes han estudiado la carrera afín.

POR FAVOR DIFUNDIR
LOS MAS OSADOS ENVIEN NOTAS EN DESACUERDO A LOS CORREOS MENCIONADOS DE LAS AUTORIDADES DEL CGE EN SU PAGINA Y EN LA PAGINA DE "aprender" A LOS CORREOS QUE FIGUREN. REPUDIO AL ACCIONAR Y APOYO A LA IMPUGNACION DEL COLEGA DIEGO QUIROGA EN DEPARTAMENTO DIAMANTE.

Publicado en
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.1574835972889.2074244.1295256116&type=3#!/groups/232200626814290/


Daniel Díaz /Bibliotecario Argentino 
http://www.facebook.com/danieldiaz.ar/
"La biblioteca es el lugar del ejercicio público de la razón" Gabriel Naudé

lunes, 26 de marzo de 2012

Presentación del estudio sobre “Bibliotecas Escolares en México” y del “Manual para el maestro Bibliotecario” en Oaxaca

Presentación del estudio sobre "Bibliotecas Escolares en México" y del "Manual para el maestro Bibliotecario" en Oaxaca, México.
La Fundación SM, en colaboración con la DGME de la Secretaría de Educación Pública presentarán el Estudio sobre Bibliotecas escolares en México y el Manual para el maestro Bibliotecario en el estado de Oaxaca en el mes de abril.
El estudio "Las bibliotecas escolares en México. Un diagnóstico desde la comunidad escolar", es una publicación que pretende mostrar cómo funcionan las bibliotecas escolares en México, poner de manifiesto su importancia en la educación y reforzar y extender los programas de apoyo a la lectura. El estudio ofrece una mirada actualizada de la situación de las bibliotecas en las escuelas de este país, a partir del testimonio de directivos, docentes, bibliotecarios y alumnos, como los protagonistas del hecho educativo.


lunes, 31 de octubre de 2011

Cuando los únicos libros para leer son los diarios [Caucete: San Juan-Argentina]


Un grupo de madres de una Vecinal se encarga de acompañar a 130 chicos en su aprendizaje con el único material didáctico que tienen: el diario.

En el modesto salón del Club Rivadavia, en Caucete, está todo listo. Cinco pequeñas mesas y cuatro tablones están dispuestos en el modesto salón. Sobre ellos, hay lápices, hojas sueltas y diarios. A las 18, ese lugar se transformará en el Centro de Apoyo Escolar Caritas Sucias, que depende de la Unión Vecinal Villa Dolores. Un grupo de madres de esa entidad se encarga de acompañar a 130 chicos en su proceso de aprendizaje con el único material didáctico que tienen: el diario.

Ahora, están concentradas en conseguir libros y muebles con la ayuda de las asociaciones Red Solidaria y RINARG. 'En abril de este año, conformamos el centro de apoyo porque nos dimos cuenta que los chicos lo necesitaban. Tenían dificultades en la escuela y estaban mucho tiempo en la calle', contó Verónica Kenan, una de las mamás creadoras del proyecto. Pero lo pedagógico no era todo lo que tenían que resolver. Los alumnos, que tienen entre 4 y 13 años, necesitan recibir una merienda para poder tener energías para estudiar. 'Un tambo nos dona 10 litros de leche y también preparamos té. Cuando logramos juntar algunas monedas, compramos tortitas', dijo Verónica.

Los 22 chicos que comenzaron atrajeron a más y más compañeros y, según el registro de asistencia que llevan, son 130 los que colman el club donde pasan buena parte del día. 'Lo que más nos incomoda es que no tenemos mesas y sillas. Se tienen que sentar en el piso para escribir y eso no es bueno para ellos. En invierno, lo pasamos muy difícil', comenta Angélica Pacheco, secretaria de la Unión Vecinal.

Las caritas de los niños lo dicen todo. Fijan su atención en las fotos y en los títulos de todas las secciones del diario. Se reúnen en grupos de tres para sostener el ejemplar y practicar lectura, con la guía de dos maestras. 'Ellos son los que convierten esto en un salón de clases. Son chicos muy humildes pero tienen muchas ganas de aprender. Reciben los diarios que les traemos como libros nuevos. Son los ejemplares de nuestra biblioteca', afirma Angélica.

Las mamás aportan ejemplares que consiguen o compran especialmente para que las maestras que dan clases de apoyo tengan con qué trabajar.

'Desde la Unión Vecinal hacemos todo lo que podemos. Lamentablemente, los expedientes que iniciamos en distintas reparticiones para conseguir ayuda nunca salieron. Pero no vamos a bajar los brazos. Los chicos necesitan de todo, desde un lápiz hasta zapatillas', dijo Angélica.

Hace unas semanas, Red Solidaria San Juan y RINARG se contactaron con ellas para ayudarlas. Los interesados en colaborar pueden llevar materiales didácticos, mesas, sillas, pizarrones y donaciones de alimentos a Antártida Argentina 2031 Sur, Villa Santa Anita, en Rivadavia o llamar al 154419939.

Todo lo que se recaude será entregado el próximo 3 de diciembre. También se recibe ayuda en la sede de la Unión Vecinal Villa Dolores, en calle Maipú 97, Caucete.



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"La biblioteca es el lugar del ejercicio público de la razón" Gabriel Naudé

jueves, 4 de agosto de 2011

Alarmante violencia en las aulas en la Argentina

En la región es donde hay más insultos, amenazas y agresiones

El 51,1% de los estudiantes de sexto grado de educación primaria de 16 países latinoamericanos afirman haber sido víctimas de robos, insultos, amenazas o golpes de parte de sus compañeros de escuela, según un informe de la UNESCO difundido ayer.
La Argentina figura al tope de la lista en cuanto a insultos, amenazas y violencia física entre pares, afirma el II Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Serce) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). La investigación se realizó en 2969 escuelas, 3903 aulas y 91.223 estudiantes de sexto grado de la Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.
Según los expertos Marcela Román y Javier Murillo, que analizaron los datos del estudio, desarrollado entre 2005 y 2009, "la violencia entre estudiantes constituye un problema grave en toda América latina".
El estudio sostiene que los alumnos víctimas de bullying (violencia escolar) logran un desempeño en lectura y matemáticas significativamente inferior al de quienes no sufren este maltrato. Asimismo, en las aulas que registran más casos de violencia física o verbal los educandos muestran peores desempeños que en aquellas con menores episodios de maltrato entre pares.
La agresión más frecuente fue el robo (39,4%), seguida de la violencia verbal (26,6%) y la violencia física (16,5%). El artículo dimensiona cuantitativa y descriptivamente el fenómeno de bullying y estima econométricamente la relación entre violencia y desempeño escolares. Se utilizaron modelos multinivel: de cuatro niveles de análisis (alumno, aula, escuela y país) cuando se trabajó con datos regionales, y de tres niveles (alumno, aula y escuela) cuando se analizó por país.
"Pese a que se trata de un problema generalizado, hay diferencias entre países según distintas categorías de bullying . En el caso del robo, mientras en Colombia más de la mitad de los alumnos de 6° grado de primaria dicen haberlo sufrido en el último mes, en Cuba lo afirma 1 de cada 10", precisa el estudio.
En términos de insultos o amenazas, la Argentina es el país que muestra las cifras más altas. Detrás figuran Perú, Costa Rica y Uruguay, donde más del 30% de los alumnos afirman haber sido maltratados verbalmente por algún compañero.
Respecto de la violencia física entre pares, cinco países muestran altos niveles: la Argentina (23,5%), Ecuador (21,9%), República Dominicana (21,8%), Costa Rica (21,2%) y Nicaragua (21,2%). Cuba nuevamente aparece como el país con el menor porcentaje de niños que señalan haber sido golpeados recientemente (solo 4,4%).
Según la UNESCO, el maltrato entre estudiantes golpea con mayor fuerza a las escuelas latinoamericanas que a las de otras regiones y hace hincapié en que los niños sufren más bullyingque las niñas. Asimismo, los estudiantes de zonas rurales experimentan menos maltrato entre pares que los de zonas urbanas, aunque en Brasil, Guatemala, Perú y Uruguay no se observaron diferencias.

 

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jueves, 21 de octubre de 2010

Una ley de educación sin bibliotecas escolares [Córdoba-Argentina]

Una ley de educación sin bibliotecas escolares
Estimados Bibliotecarios, Docentes, comunidad en general :
como sabrán, después de los acontecimientos suscitados por las tomas de los colegios, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (Argentina), habilitó un nuevo espacio de debate sobre la Ley Provincial de Educación Nº 8113. Los bibliotecarios sentimos que tenemos una segunda oportunidad en esta nueva instancia.
Desde nuestro rol de profesionales de la información bibliotecológica, vemos con profunda preocupación la omisión que se realiza en esta Ley provincial sobre las implicancias de las Bibliotecas Escolares y el profesional bibliotecario en todo proyecto pedagógico institucional. Sin entrar en el detalle del rol pedagógico que cumple la biblioteca en el espacio escolar, de todos los niveles de educación, desde Nivel Inicial al Superior, resulta por demás inaceptable la ausencia de mención alguna a las bibliotecas escolares. No tengo a mano el texto de Ley Provincial 8113 que se reforma, para poder establecer una comparación y constatar, si en el anterior instrumento legal, estaba presente la biblioteca escolar, de ser así, constituiría un hecho por demás grave, que ahora, en este Siglo XXI donde la ausencia de las bibliotecas en todo escenario democrático ya está por demás aceptado que solo ocurre en las sociedades que brindan menos oportunidades de acceso a educación, cultura y recreación. Que esto ocurra en la Provincia de Córdoba, la Docta , es inadmisible. Ya la sociedad cordobesa, la ciudadanía, sufre la ausencia de un Sistema de Bibliotecas Públicas, restituído en alguna medida por el Sistema de Bibliotecas Populares, con sus características particulares. Pero, creo, desde mi punto de vista, que el Sistema Educativo Provincial no podría sufrir esta carencia.

En la Ley Nacional 26.206, en su art. 91, del Capítulo II, dice textualmente: "El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, fortalecerá las bibliotecas escolares existentes y asegurará su creación y adecuado funcionamiento en aquellos establecimientos que carezcan de las mismas. Asimismo, implementará planes y programas permanentes de promoción del libro y la lectura"

Si, como se sabe, la Ley Provincial se diseña, inspirada en la Ley Nacional , no se comprende, o mejor dicho, lo que uno puede conjeturar o imaginar, es una decisión y voluntad política de erradicar de las escuelas la oportunidad de mejorar la calidad educativa no garantizando la presencia de bibliotecas. Hay estudios científicos que demuestran la eficacia de la presencia de bibliotecas en todo establecimiento escolar, de cómo mejoran el rendimiento escolar de los alumnos la posibilidad de contar con libros, herramientas de estudio, acceso a las nuevas tecnologías y material didáctico diverso.

También es preocupante, pensar en la limitación, que se hará con esta decisión, de oportunidades de trabajo para los compañeros bibliotecarios egresados. Con la ausencia de un sistema de bibliotecas públicas, un sistema de bibliotecas escolares, las oportunidades de trabajo quedarán cada vez, más reducidas y circunscriptas a bibliotecas universitarias y algunas escasas institucionales.
Ante esta situación, convocamos a estudiar, analizar, debatir esta situación y en lo posible tomar una posición clara al respecto y difundirla, para contribuir al fortalecimiento no solo de los espacios educativos cordobeses, sino también para defender los espacios laborales de los futuros egresados bibliotecólogos.
Aprovecho a mencionar una situación que se viene planteando como inadmisible en el ámbito de las Escuelas Públicas cordobesas. El Ministerio de Educación de la Nación , viene proveyendo de valiosas colecciones bibliográficas actualizadas para bibliotecas escolares de todo el país. Las escuelas cordobesas de todos los niveles, desde hace dos años vienen recibiendo estas partidas. Pero estas colecciones permanecen inactivas en las mismas cajas que llegaron, en armarios cerrados con llave, porque las escuelas de nivel primario no cuentan con el cargo bibliotecario y las escuelas de nivel medio, son muy escasas las que cuentan con bibliotecas y personal destinado a esta actividad exclusivamente para gestionar las colecciones.

A través de este mensaje llamo a la solidaridad, a los actores institucionales, a la comunidad estudiantil de las carreras de bilbliotecología y otras que reconocen el valor del profesional bibliotecario a tomar medidas en consecuencia y elevar nuestra voz de alerta ante esta situación.


Si estás de acuerdo con lo manifestado aquí, incorporá como adhesión tu firma y pertenencia institucional, a la siguiente casilla: soniayulan@yahoo.com.ar.

Sonia Yulán
Biblioteca Colegio San José Secundario
Sol de Mayo 726 - Córdoba
soniayulan@yahoo.com.ar

sábado, 25 de septiembre de 2010

Las bibliotecas escolares en la Argentina: un diagnóstico desde sus actores

La Fundación SM ha publicado el libro "Las bibliotecas escolares en la Argentina: un diagnóstico desde sus actores" en el marco de una serie sobre las bibliotecas escolares en América Latina. Este material es el resultado de una investigación regional coordinada desde la OEI, a partir de la labor de la Comisión "Lectura y Bibliotecas", con la participación del Ministerio de Educación de la Argentina, desarrollada conjuntamente con Brasil, Chile y Méjico. En nuestro país, participaron el Plan Nacional de Lectura y el Programa BERA.
En el libro se presentan los resultados de la investigación desarrollada en 583 establecimientos educativos de las provincias de Buenos Aires, Chubut y Formosa durante 2008/2009. El análisis cuantitativo recoge los datos en relación a las dimensiones de Presencia de las bibliotecas escolares; Espacio, instalaciones, equipamiento y tecnologías; Colección; Usos y Usuarios, Gestión y Funcionamiento y Valoraciones. Está anclado en cuestionarios específicos por perfil a directivos, bibliotecarios, docentes y alumnos de escuelas primarias y secundarias, en un total de 14.574 casos.
Se suma el análisis cualitativo de testimonios de más de 3000 estudiantes secundarios que ofrecieron libremente su mirada sobre la biblioteca desde la experiencia educativa particular y colectiva.
Asimismo, se presenta un capítulo que se conforma con el desarrollo de herramientas metodológicas  construidas a los fines de este estudio, que son los llamados Indicadores resumen. Estos dan lugar al análisis de los datos de manera combinada y permiten dar explicación a cuáles son los factores que más inciden en el buen funcionamiento de una biblioteca escolar.
Este libro será recibido por todas las escuelas participantes en la investigación, así como de Bibliotecas Pedagógicas y diversas instituciones del sistema educativo, ligadas al ámbito de las bibliotecas escolares.
La producción de materiales que avancen en el conocimiento de la realidad de las bibliotecas escolares es un soporte fundamental para el desarrollo y la definición de las políticas públicas ligadas a la gestión de la información y el conocimiento así como a la lectura.

domingo, 27 de junio de 2010

Los Bibliotecarios Escolares son también Educadores

"Los bibliotecarios son docentes", aseguró el flamante Director del Centro de Documentación e Información Educativa -Cendie- que depende de la Dirección General de Cultura y Educación, Rafael Gagliano, quien dijo que los encargados de las bibliotecas están en un período de "giro antropológico". Esto -dijo-, implica que los bibliotecarios deben involucrarse en la labor educativa, hacer atractivos los recursos con que cuentan e involucrarse con los alumnos.


En diálogo con LA CAPITAL, Gagliano habló sobre la nueva labor de los bibliotecarios que por la mañana transmitió a una importante cantidad de ellos en la primera de cuatro jornadas de capacitación que organizó la Jefatura Distrital de Educación.

"Esta fue la primera de una serie de 4 reuniones tendientes a definir el rol, el perfil y la agenda de trabajo. Los bibliotecarios como docentes, educadores, no como técnicos puramente, sino como miembros plenos de la institución escolar en su condición de educadores", aseguró el director del Cendie.

- Esto es muy importante porque la figura del bibliotecario se tiene como esa persona que sólo entrega libros...

- El sentido es que es una profesión y actividad orientada a personas en formación: niños, adolescentes y jóvenes. No es simple ni fácil que alguien que se acostumbró a vincularse y relacionarse con cosas, aunque sean nobles como los libros, pase ahora a pensar sistemáticamente en términos de necesidades de personas, deseos de personas, desarrollos cognitivos y afectivos vinculados a personas que usan los textos para esos desarrollos. Por eso para los bibliotecarios esto es un giro antropológico.

- ¿Cómo lo toman a esto los bibliotecarios y sobre todo aquellos que ya tienen años de profesión?

- Como sucede en otros casos, con sus resistencias, con algunos reclamos como que nos piden mucho y nos dan poco. A esto no lo escuché hoy pero sí en otras oportunidades: "No nos prepararon para esto, no sabíamos que esto era lo que efectivamente queremos que sea". Es decir, las resistencias son normales para personas que han trabajado con mapas mentales que corresponden a otras décadas, a otros momentos, a otras infancias, a otras realidades de inclusión social y escolar de todos los niños y niñas. La biblioteca era un lugar de apoyo, que podía ser suprimida sin que ella lo sintiese y eso ahora es imposible. No es más un lugar de apoyo solamente y por el contrario no está en un lugar marginal sino central porque sus proyectos interactúan con otros de docentes de aulas, con la conducción, y con las propuestas propias del bibliotecario atento a la formación de los niños de acuerdo al desarrollo: es decir, son docentes.

Los cambios

- Usted ha enumerado algunas de las nuevas políticas del sector , ¿qué otras cosas son necesarias que los bibliotecarios sepan y vayan haciéndose propias?

- Hay un componente de su trabajo que es técnico y que debe administrarlo con idoneidad, con experticia, con conocimiento. Es decir, ellos tienen un horizonte de conocimiento que el puesto exige pero como toda experticia técnica puede devorarse al usuario y quedarse sólo en esa actitud pasiva de esperar que venga alguien a solicitar y en ese caso servirlo como corresponde, pero eso es una relación comercial no educativa. Sólo una parte es muy final y residual del trabajo del bibliotecario. En muchos casos el bibliotecario tiene que construir la demanda. El niño no va a pedir sino tiene una atracción y algo propicio para que lo que está ahí tenga vida y circule, etc. Por lo tanto ahí está el rol pedagógico de construir demanda, de crear ambientes propicios y de dar otras clases, distintas, complementarias y acumulativas respecto a la que da el docente de aula. Poder mostrar los recursos tecnológicos que la biblioteca dispone, si es que los tiene, los otros lenguajes como el cine, el arte, la literatura, y no solamente los libros de textos que los niños consultan por necesidad. Es decir, el bibliotecario muestra los otros lenguajes posibles pero en forma articulada con la demanda o la necesidad. En el aula el niño ve las clases una a una, de lengua, de sociales, etc. En la biblioteca esos lenguajes tienden a unirse, a articularse y ser mostrado en su complejidad como unidad, como propuesta de trabajo. Esa es una ventaja enorme que tiene la biblioteca. Es ejemplar en términos de poner a los bibliotecarios como sujetos integrantes plenos de la escuela y de capacitación que es algo que fue históricamente olvidado. Es un elogio para la gestión de la jefatura distrital.

- Los bibliotecarios muchas veces se quejan de que los tienen un poco olvidados..

- Sí, es verdad, al igual que las bibliotecas. Pero se ha revertido la cosa y me parece que la tendencia, aunque todavía estemos en un lugar marginal, es reversible hacia una mayor visibilidad, exigencia y co-responsabilidad pedagógica con el conjunto de los otros actores. En este concepto ya no puedo mirar a los niños como que son sólo de los maestros de aula, sino que son también míos, y me conciernen y si ellos no aprenden como bibliotecario me siento interpelado y soy corresponsable. Es un término que yo tomo prestado de los derechos del niño que interpela a todos los adultos como corresponsales del resguardo y protección de sus derechos. No importa qué vínculo tengas con él sino que ese derecho no debe ser vulnerado.


Fuente: http://www.lacapitalmdp.com/noticias/La-Ciudad/2010/06/25/148850.htm

jueves, 10 de junio de 2010

Bibliotecarios Escolares: Quien debería representarlos…

Quien debería representar a las bibliotecarias/os escolares?

En principio deberíamos estar corroborando una Convención colectiva de trabajo (CCT), que los incluya taxativamente. Y si esto es así, quienes son los signatarios de la misma en el ejercicio de tal representación laboral-profesional?

Actualmente en la provincia  de Buenos Aires,  Feb, Suteba, Udocba por citar algunos gremios Docentes, son quienes en la negociación paritaria  ejercen esa  representación por la ausencia de una entidad genuina de los bibliotecarios.

Ahora bien, en el tema especifico de los bibliotecarios escolares, habrá a futuro para cualquier sindicato bibliotecario que pretenda su representación, un inevitable conflicto, técnicamente denominado "Encuadramiento Sindical"

El art.10 de la ley 23.551 señala: Se considerarán asociaciones sindicales de trabajadores las constituidas por: a) Trabajadores de una misma actividad o actividades afines; b) Trabajadores de un mismo oficio, profesión o categoría, aunque se desempeñen en actividades distintas.

En consecuencia al momento de redactar un estatuto asociacional (art 16 inc. b) deberán indicar "Actividad, oficio, profesión o categoría de los trabajadores que represente", es decir  se impone incluir a los Bibliotecarios Escolares indefectiblemente.

La cuestión a dirimir con los gremios docentes es la representación de los bibliotecarios escolares, algunos de ellos docentes, cuya actividad específica es la de bibliotecarios escolares. Bibliotecarios docentes o simplemente con formación pedagógica, mera condición (o no tanto)  sin la cual no pueden ejercer tal profesión en la rama primaria de la educación. Todo un tema a dirimir en sede administrativa [MTSS]

En realidad, aunque paradójico, es más simple de lo que parece. Un bibliotecario que trabaja en una biblioteca,  debe ser representado  por sus propios colegas organizados para tal fin, en tanto exista una entidad que  manifieste esa voluntad asociacional.

El Bibliotecario escolar, es tan bibliotecario como el más docto en la materia, por cuanto esa  noble actividad no puede sino ser motivo de inclusión en la comunidad bibliotecaria, por las características laborales y profesionales intrínsecas de tal actividad.

Asimismo es  dable manifestar que algunos gremios docentes (Suteba y Udocba) poseen Comisiones de Bibliotecarios. Su sola mención implica una subalternizacion de la profesión, desnaturalizando la esencia de la misma. Una  melange subordinada a cuestiones sectoriales: político-ideológicas.

Nadie puede representar mejor a un Bibliotecario/a que otro Bibliotecario/a, sin distingos de tipologías  y con la sola condición de su idoneidad, solidaridad y compromiso con la comunidad bibliotecaria.

El camino por desandar no está sino pavimentado de baches virtuales y de los otros, escollos que retemplaran el alma de los bibliotecarios/as en pos de la jerarquización de su profesión



Daniel Diaz

Bibliotecario Argentino




jueves, 3 de junio de 2010

ABGRA frente al conflicto de las Bibliotecarias de Entre Ríos

Estimados miembros de la Lista,
Debido a la circunstancias por la que están pasando colegas de la ciudad de Paraná y que son de público conocimiento, se informa a los miembros de esta lista, a efectos evitar malos entendidos, que el 1º de junio habiendo recibido noticias de estos hechos, ABGRA se ha puesto en contacto con las bibliotecarias afectadas para ponerse al tanto de la situación y proceder como corresponde ante las autoridades pertinentes.
ABGRA defenderá, como lo ha hecho en diferentes oportunidades, los intereses profesionales de los bibliotecarios, manifestándose en contra de lo que pueda ser la no consideración de nuestra profesión y el desconocimiento de las competencias que hacen a la misma.

Cordiales saludos,
Comisión Directiva
Asociación de Bibliotecarios Graduados
de la República Argentina – ABGRA

lunes, 12 de abril de 2010

Colección "Blitz, ratón de Biblioteca" [Bibliotecas Escolares]

Blitz, ratón de biblioteca, es el nombre de una colección de folletos sobre Bibliotecas Escolares que comprende cuatro series:

 

  • La serie azul, Blitz en el Departamento, trata de los temas organizativos y pedagógicos relacionados con la biblioteca escolar.
  • La serie verde, Blitz en la escuela, está abierta a las experiencias realizadas en los centros escolares respecto a la dinamización de la biblioteca y la animación a la lectura.
  • La serie amarilla, Blitz con la lectura, pretende asesorar al profesorado de todas las áreas para desarrollar la comprensión lectora en el aula.
  • La serie roja, Blitz con la escritura, plantea modelos didácticos que puedan utilizarse por el profesorado de todas las áreas para el aprendizaje de su materia.
  • La serie naranja, Blitz con la expresión oral, pretende ayudar a todo el profesorado en la tarea de enseñar a sus alumnos a expresarse correctamente de forma oral y a utilizar con propiedad el lenguaje formal
  • Blitz es, además, un personaje con vida propia que defiende el modelo de la nueva biblioteca escolar y presta su imagen a cualquier centro que lo reclame. Blitz puede convocar concursos literarios, señalizar la biblioteca, convertirse en pegatina, difundir boletines informativos, etc.

 

Serie Azul

 

Blitz en el Departamento de Educación y Cultura

1. Una aproximación al estudio de las bibliotecas escolares en Navarra
1. Nafarroako eskoletako liburutegien azterketa: Hurbiltze saioa

2. Cómo organizar una Biblioteca Escolar
2. Eskolako Liburutegia nola antolatu

3. La Clasificación Decimal Universal en los Cirrículos Escolares
3. Sailkapen Hamartar Unibertsala Eskola Curriculumetan

4. La informatización de la Biblioteca Escolar. El programa ABIES 2.0

5. Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del centro

 

Serie Verde

 

Blitz en la Escuela

1. La biblioteca escolar: un espacio para leer, escribir y aprender. Mariano Coronas.
1.
Eskolako Liburutegi: irakurtzeko, idazteko eta ikasteko gune bat

2. Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas.Víctor Moreno.
2.
Irakurketa, liburuak eta irakurtzera bultzatzea. Hausnarketak eta proposamenak.

3. Biblioteca y aprendizaje autónomo. Villar Arellano
3.
Liburutegia eta ikaskuntza autonomoa. Villar Arellano

4. Estudiar e investigar en la biblioteca escolar. La formación de usuarios. Mª Jesús Illescas
4.
Eskolako liburutegian nola ikasi eta ikertu. Erabiltzaileak prestatzen. Mª Jesús Illescas

5. La formación de usuarios y el uso de la información

 

Serie Amarilla

 

Blitz con la Lectura

1. La lectura comprensiva en el currículo escolar. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
1.
Ulermezko irakurketa eskola curriculumean. Lehen Hezkuntza eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza

2. El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de ciencias. Jesús Amado Moya
2.
Hizkera zientifikoa eta ulermenezko irakurketa. Jesús Amado Moya

3. La lectura comprensiva y los textos escolares en la E.S.O. Ángel Sanz Moreno
3.
Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak. Ángel Sanz Moreno

4. Leer para comprender. Víctor Moreno
4. Zertarako irakurri? Ulertzeko. Víctor Moreno.

5. Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3er. Ciclo de Primaria y 1er ciclo de la ESO. Ángel Sanz Moreno
5.
Irakurmena lantzeko jarduerak nola prestatu. Lehen Hezkuntzako 3.Zikloa eta DBHko. I. Zikloa. Ángel Sanz Moreno

6. Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un Instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos.
6.
Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko.

7. El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender textos expositivos. Natividad Iraizoz Sanzol, Fermín Mª González García.

 

Serie Roja

 

Blitz con la escritura

  1. La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas. Pedro Jimeno.
    1.
    Idazmenaren irakaskuntza arlo guztietan. Pedro Jimeno.

 

Serie Naranja

 

Blitz con la expresión oral

1. Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de secundaria. Ana Martínez Mongay.
1.
Nola prestatu ahozko azalpen bat Bigarren Hezkuntzako arlo guztietan. Ana Martínez Mongay.


 

viernes, 29 de enero de 2010

Petición al gobierno inglés de regular las bibliotecas escolares rechazada

El pasado 22 de Enero un comunicado de la oficina del Primer Ministro inglés rechazó la petición de más de 5700 personas, entre ellos muchos bibliotecólogos, de crear una legislación que regule las bibliotecas escolares.
La petición reclamaba que se legislen las bibliotecas escolares con el fin de asegurarse de que estén a cargo de personal debidamente calificado, y que se creen las leyes correspondientes en colaboración con las asociaciones profesionales del área.

La respuesta del gobierno BRITANICO deja mucho que desear.:

"Las bibliotecas escolares son un recurso clave para alumnos y profesores. Apoyan al plan nacional de estudios, proporcionando libros y equipos TIC, y son un recurso valioso para los profesores y una fuente de disfrute y aprendizaje para los niños y los jóvenes. Sin embargo, la existencia de una biblioteca escolar no es un requisito legal, y no hay planes para modificar esto y cambiar la legislación. Es política del Gobierno brindar tanto dinero como sea posible, directamente en los presupuestos de las escuelas, permitiéndole a las mismas orientar los recursos de manera adecuada y tomar sus propias decisiones acerca de la biblioteca escolar y los recursos bibliográficos."(Texto original, en inglés)

De más está decir que los bibliotecólogos ingleses están indignados ante esta respuesta que trata a las bibliotecas escolares como si fueran meros depósitos de libros y equipos de computación.

¿Dónde se ve el valor del profesional de la información y de la alfabetización informacional?

Si cada escuela puede decidir si quiere tener una biblioteca o no... Entonces depende de que les toque un director que tenga una mentalidad del siglo XXI.

Sin duda la persona que redactó esta respuesta se quedó en el tiempo

Fuente:
http://alfinuruguay.blogspot.com/2010/01/peticion-al-gobierno-ingles-de-regular.html

Mensaje de Presentación del DIRECTORIO DE BLOGS DE BIBLIOTECAS ESCOLARES


En Agosto del 2009 creé el Directorio de Blogs de  Bibliotecas Escolares con  el fin de poner en conocimiento la existencia de blogs realizados por instituciones educativas  que se nutren del trabajo de alumnos, docentes y maestros bibliotecarios. Gracias a la colaboración de compañeros de la carrera y de amigos, a los pedidos de participación por parte de bibliotecarios que tomaron noticia del directorio, a la consulta de blogs de profesionales de la información, y a mi dedicación personal,  el directorio fue creciendo. A la fecha, cuenta con más de 200 enlaces a bibliotecas escolares y, además, a bibliotecas populares y públicas del país y a otros sitios de interés como, por ejemplo, los de bibliotecas del orden  nacional y los de asociaciones profesionales.
Cada nuevo seguidor, comentario o correo electrónico,  me alienta a continuar con la administració n del sitio que, si bien no es el primero en este tipo (téngase presente, al menos, el del G.C.A.B.A.), aspiro a que sea el  más completo, actualizado y que colabore con cada uno de los blogs que le dan vida.

 
Toda vez que un futuro colega se vale del Directorio de Blogs de  Bibliotecas Escolares y me lo comenta, me llena de orgullo y me da fuerzas para seguir creyendo en mis pequeñas convicciones.
 
 
Mariano Damián Barberán Zangaro


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